現代教師必備能力～多元評量

壹、前言

　　評量與教學息息相關，臺灣自開放教育(民78年)以來，即在中小學推動多元評量的理

念。九年一貫課程(民89年)實施之後，更積極將多元評量明載於各領域課程綱要。

    因應十二年國民基本教育政策實施後，升學模式改變，學校教師更需運用多元教學策略及實施多元評量方式，以活化教室學習活動，激發學生學習動機與興趣，成就每一個孩子。

貳、理論基礎

一、建構主義：

    (一)認為知識要由學習者自己建構而成。

    (二)知識是不能夠轉移的。

→啟示：

    (一)強調學習者主動參與學習活動。

    (二)知識的獲得來自於自我的學習。

二、多元智能

    (一)每個人都具備所有八項智慧，大多數人的智慧可以發展到充分勝任的標準。

    (二)智慧通常以複雜的方式統合運作，每一項智慧都有多種表現智慧的方法。

    (三)單一評量無法測出多元智慧

→啟示：

    (一)紙筆測驗不足以測驗各項智慧。

    (二)讓孩子用自己擅長的智慧領域的「語言」來展現他項智慧的學習成果。

    (三)每一種學科學習方法不盡相同，但成功經驗的美好感受是可以複製的。

    (四)以擅長智慧引導他項智慧發展，成就每一個孩子。

參、多元評量的特質：

專業多元、形式多元、人員多元、內容多元、過程多元、結果多元、呈現多元

肆、多元評量的內涵：

一、教學策略多元，評量才能多元 。

二、評量貫穿整個學習過程。

三、學習應兼顧認知、情意、技能等能力。

四、質性評量應建立評量基準與規準。

五、紙筆評量應兼顧認知高層次試題

伍、多元評量的目的

一、尊重學生個別差異，提供適性評量方式。

二、啟發學生表達不同思考模式。

三、提昇學生學習興趣與成就感。

四、培養有創意能獨立思考學生。

五、降低紙筆測驗所帶來之壓力。

六、作為改進教學之回饋。

陸、多元評量的精神

一、發展多元智能，協助學生找到優點，強化優點。

二、重視學習歷程，協助學生找到盲點，修正盲點。

柒、多元評量的迷思

一、多元評量並非廢除紙筆測驗。

二、多元評量並非一種評量。 

三、多元評量莫為多元而多元。  

四、多元評量並非目的。  

五、多元評量並非學習終點。     

六、多元評量並非主觀評量。  

七、多元評量並非萬靈丹。

捌、多元評量的價值

一、一種評量無法適用所有的目的和情境。

二、評量沒有一套固定不變的流程，教師應視各班的情形建構適合學生的評量。

三、多元評量可讓學生依潛能發展多元智慧，讓學生能在學習中獲得成就感，進而樂於學

    習，主動學習。

玖、結語：多元的教學，啟發孩子不同的智慧；多元的評量，肯定孩子不同的成就。