認識兒童文學與製作原理（上）

認識兒童文學與製作原理（上）

隨著教育的步伐，閱讀逐漸成為全民運動，對國小的學童而言，閱讀更是學校必推廣的重點之一。而身為教師的我們，在鼓勵孩童閱讀之外，也應對兒童文學有些初步的認識，如此才能為孩童們選出優良的讀物。而當孩童的閱讀習慣養成後，我們也會希望孩童的寫作能力可以跟著提昇，因此，孩童的創作能力也應被重視而隨之跟進。

創作，我們可以分成兩個部分，一部分是成人創作作品，供孩童閱讀，因此，身為創作者，應該要知道兒童文學的特性與創作原理，如此才能創作、製作出適合孩童閱讀的讀物；另一部分是兒童本身就是創作者，那麼，身為教師，更應知道兒童文學的創作原理，才能知道如何指導孩童創作出好的作品。因此，本次的討論重點，將著重在兒童文學的認識，而關於兒童文學製作原理的介紹，將放於下一個討論中。

一、兒童文學的緣起

兒童文學的產生起源於教育兒童的需要，始於民間口頭文學，在人類文化未產生「學校教育」之前教育便存在，因此，那時的兒童文學並未具備兒童的特點與作品。

早期，知識教育只留給特殊階級的孩子，社交禮儀教育屬於貴族階級，但品德、道德教育的對象卻是所有小孩，由社會全體施教，尤其是富於經驗的長老者。在傳統時代，以成人為中心，兒童只是要求學習成人的模式，作為將來生活的準備。

在國外，到十八世紀時，兒童文學的創作才開始以兒童的興趣與教育並重，英國人紐伯瑞是第一個為兒童出版的書中寫上「娛樂」字眼的人。而國內，在新文化運動之前，各種書籍均用文言文寫成，以修身、識字為主，百姓送孩子入學的目的僅在認識少許文字，主要在於能記帳、閱讀公告之用，所學文字均以日常生活相關，因此有「三、百、千」等兒童讀物出現，兒童故事僅附存於其中。

二、兒童文學的意義

「兒童文學」一詞自民國九年才較廣為使用。在西方，常被歸為次等文學、邊緣文學、模糊文學，甚至不被認為該稱為「文學」。至十九世紀才逐漸被認為是正當的文學創作；二十世紀，專業的兒童文學作家才逐漸出現。

兒童文學可說是「兒童」與「文學」的結合，也可以說是「兒童的文學」。廣義而言泛指所有的兒童讀物；狹義而言，則是偏重文學性的讀物才能稱之。

對「兒童」的定義，一般指入托兒所至小學畢業（3-12歲），可延長至國中畢業（15歲），因此，「兒童文學」又可細分為幼兒文學（3-8歲）、兒童文學（6-12歲）、少年文學（10-15歲）。

對於兒童文學有二種說法。說法一，指適合兒童閱讀的文學作品，包括兒童創作、成人為兒童創作、成人作品改編；此種說法較為普遍。說法二，是指特別為兒童而寫的文學創作，需有一定的特質；通常是在教授兒童文學創作與批評時所採用。

兒童文學一方面要有兒童的特色，一方面要有文學的意義；在本質上是「遊戲的情趣」追求；在實效上是才能的啟發；終極目的在人文的素養。因此，在創作設計上，必須在心理、生理、社會上皆需符合兒童的需要。

三、兒童文學的分類

更進一步認識兒童文學之前，應先知道兒童文學如何分類。

廣義的兒童文學是凡適合兒童閱讀、欣賞、參考、應用者，均屬之，包括書報雜誌、電影片、幻燈片、電視劇、電子書等。狹義的兒童文學是僅供兒童課外閱讀的書報雜誌。

如果依傳播媒介分類，可分為文字類與圖畫類。若依寫作目的分類，則包含非文學性讀物與文學性讀物。非文學性兒童文學，包括知識性讀物，傳遞各種知識；具文學性兒童讀物則重傳達美感或遊戲的情趣。

依以上各分類的方式，可以將兒童讀物分類繪製成以下的表格：

隨著對兒童文學的初步認識，教師們在指導孩童閱讀時，便可以讓孩童對兒童文學有更深一層的認識，在閱讀讀物的分類上也會更為清楚。同時，隨著對兒童文學的了解，在兒童文學創作理論上也將更為清楚，而此部份將成為我們下次的討論重點。

參考文獻

林文寶《兒童文學故事體寫作論》。毛毛蟲兒童文學基金會出版，1994年。

林文寶、徐守濤、陳正治、蔡尚志合著。《兒童文學》。五南圖書股份有限公司，1998年。

     傅林統。《兒童文學的思想與技巧》。富春文化事業股份有限公司，1998。