寫作能力被視為語文學習最終的綜合能力展現，除了要能精準的掌握題意、選取適切的寫作題材，更要能運用豐富的詞彙來表達想法，除此之外句子的邏輯順序與段落間的鋪陳還要能引人入勝，這樣才能成就一篇「好」的文章。
依照課綱標準，高年級的學生在寫作方面也應該要能依據審題、進行立意選材、組織文章的結構，寫出段落分明符合主題的作品。而同時具備以上素養能力的孩子，在教學現場中卻是可遇而不可求；更不可思議的是孩子在六年國語課本的洗禮下，學會的詞彙與描述方式雖不甚豐厚，也該有一定程度的積累；但在孩子的作文中，卻鮮少看到這些努力留下的痕跡，孩子們多數仍憑著直覺、使用淺白的陳述方式與貧乏的詞彙進行寫作。我們的寫作教學出現了什麼問題呢?
筆者推估問題的根源可能在「寫作對孩子來說，不是發自內心想表達。寫作只是一項枯燥的任務，孩子們只求交差了事。」如此敷衍的創作方式，讓教學者與學習者都陷入痛苦的深淵-孩子們寫得痛苦，老師們也改得辛苦。這樣的循環何時才能出現曙光?
幸而在一次研習中，聽聞馬行誼教授提出的真善美的寫作教學模式，其中闡明「寫作的內容永遠是主軸，文法只是輔助的工具、手段」，「寫作原是為了自我展現，學習的終極目標是自己認同的美」，這樣的觀念撼動了筆者以往對寫作引導的信念。
(馬行誼教授 講述 真善美寫作模式)
原來孩子們發自肺腑的真，才是他們的寫作動力。也許我們提供的題目，並非他們有興趣的議題，難怪他們對寫作提不起勁；也許我們鮮少給孩子表達內心的機會，難怪他們總是缺乏自我的想法。
整合研習內容並閱讀相關文件，筆者整理出幾項建議供參考:
二、不需過度思考：想到什麼立刻寫下來，別考慮太多，儘管讓想法傾洩而出。
三、不要受限於外在的規定: 別擔心文法或字詞可能犯錯，你有寫出全國最爛文章的自由。
四、 具體描述：不要只寫「水果」，而是指出「蘋果」；不是「鳥」，而是「鷦鷯」，具體描述能呈現出畫面。
五、返回內心:回到內心最在意的事情，可以生活中的心情起伏，可以是腦海中縈繞許久的事件，也可以是令你害怕的主題，這些都是能量蓄積的所在。
筆者在批改作文的過程中不時看到孩子:因不確定生字寫法而改用淺白的詞彙；因無感而隨意湊字充數；還有些孩子為了迎合社會期待，在結尾時，總會加上「由此我們學會了某某人生哲理之」之類的寫作方式…。總總荒謬的原因形成一篇篇詞彙窘迫、前後邏輯不通、結論遷強的文章。也許馬教授提出的「真善美寫作模式」能為目前的寫作困境開闢一條出路。
自由寫作的引導可以說是進入寫作的前期準備，讓孩子練習返回內心、為自己發聲；而老師在這一段碰撞的過程中，需要把持住自己的衝動、不要批改，用最少程度的指導、包容孩子的寫作初探，營造一個能自由書寫的環境，讓寫作有無限的可能。當然想要培養出優秀的寫作能力，後續的選材、布局、修辭…等教學都是不可偏廢的。
然而，所有的教學要在孩子對寫作的需求有了渴望，老師給予的文本教學工具性與刺激才能發揮最大的效益，發自內心的寫作也才會有個人的靈魂。
(筆者立馬嘗試，第一次只引導孩子想到什麼就寫，想不出來筆也不要停，沒想到居然得到這樣的結果。老師真的要忍住，不做指導，甚至不要批改，讓孩子知道他真的可以自由寫。)
(根據第一次的執行進行修正， 告訴孩子這是一本誠實面對自己的秘密小書，盡可能寫你自己的真心話。並且提供主題給孩子任選，可以寫你覺得自己是一個什麼樣的人，可以寫今天的心情，或者與同學間的互動，或者記錄腦海中閃過的訊息。可以看到孩子們逐漸打開心房往內探索、寫出自己的內心。)
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