曼陀羅思考法在教學上之運用

適用主題:
具有圖像思考、擴散與聚斂思考等主題內容，本單元教學運用為五上設第123單元  嗨，台灣的自然環境!
學習目標:
1.學生能針對台灣自然環境發展特色，運用擴散與聚斂思考，提出關於台灣的自然景觀。
2.學生能針對台灣的曼陀羅思考法，針對台灣各種自然環境(中心主題)提列比較項目，並針對各項目進行比較分析，完成後與同學分享。

教學省思:
1.圖像思考:剛開始練習九宮格思考時，特別提醒學生一邊構思一邊回顧。
2.任何一個空格都可以被拿來做四方擴散的輻射式中心議題，再加以發揮。
3.藉由一步步建構系統化思考，學生們也逐漸抓住本單元重點，熟悉課程內容，加強記憶力。
step1:中心方格內，寫下思考主題(如史前文化特色)，提醒學生與主題有關的概念分別記入周圍的八個方格內

step2:進入重點，提醒學生利用列舉法或六W原則，盡量聯想，拓展思維，用詞簡明。

step3:經過多次練習，不斷的往四方做輻射縣市的中心議題發揮，終於學會並完成曼陀羅思考技巧法了，作品呈現如下。

有關曼陀落思考在語文領域的運用如下:先寫出有[青]的單字，先造詞，再造句。讓孩子在生字教學中，感受文字的屬性與語感，把學習權交給孩子，提升孩子的自學力。

新詩教學之我見--以高年級為例

        一直以來，在國小寫作教學中，對於新詩的想像，當中的落差是極為巨大。起初學生總是會覺得比起寫散文、小說，寫詩簡單多了，因為字數較少，充其量不過就是把散文的句子縮寫。又或者是將散文成段的句子，拆成分行的句子呈現即是，一點都不難！
        這當中最大的癥結點，就是學生對於什麼是詩？詩到底長什麼樣？通常是沒有正確的概念。而對於多數教師而言，新詩的寫作教學卻也同樣面臨許多困難之處，包括：教什麼？怎麼教？甚至認為許多詩作自己都讀不懂，卻要去教學生寫詩，實在很心虛！
        然而新詩教學並不是一座無法攻克的城池，她和其他的教學一樣，都是需要也是可以先行拆解的。透過教師適當的拆解，引導學生依循拆解後的步驟練習，雖不敢說人人皆能成為詩人，但每個人卻真的都有具備成為詩人的特質，只是要用對方法就是。
        在此簡單分享我個人在新詩寫作教學之所得，以高年級為例。首先，教師必須先了解所有新詩所具備的兩大要素：虛(看不見的)和實(看得見的)。虛要實來表現才清楚，即寓情於景；實要加一點虛才會生動，即觸景生情。例如：「你到底愛上誰？」「你的脣碰過誰的口水」？前者只有虛(看不見的)，後者只有實(看得見的)，都不算是詩。若改成「你的脣抹過誰的愛？」就是實加上虛，詩的要素就存在了。另外，像是「你的名字我天天念著/五十年都無法忘記--非詩」「你的名字化作金絲銀絲/半世紀將我圍纏--詩」。
因此，當學生對於虛和實的概念建立起來後，並且懂得虛實交融乃寫詩之必然，接著我們就開始練習換詞填寫。例如：燙燙的稻穀→燙燙的幸福；與對手拔河→與永恆拔河；給他一把梯子→給夢一把梯子。待熟練後再練習句型。例如：窗子打開/讓風進來→窗子打開/讓愛飄進來；或是 打開/ 下來。

        積句才能成詩，先從短詩著手，再練習較長的作品，所謂滾石不生苔，因此除仍需常練習始可熟能生巧外，也需切記欲速則不達，唯有紮實的基礎，才能成長茁壯。

到校服務有感〜1002忠明國小

    同為教育工作者，願意坐下來做專業對話或省思、或提點、或建議，都能有助於釐清彼此行政管理或創新教學上的窠臼思維。〜尤其是彼此聊了二個多小時。

    在以往週三進修到校服務後，偶有教師會針對教學或研習的內容與輔導員互相討論與分享，但頂多是三十分鐘以內。即使離開主辦學校，最晚也是接近五點左右，然而這次卻是留到傍晚六點十五分，才在燈火通明的校門口與校長主任告別。

    或許是彼此談話的內容有所共鳴，在腦力激盪中，聽取他人的論點有所回應、有所認同，而營造出這段特殊而且令人難忘的座談經驗。

    感謝忠明國小張校長、教務林主任、學務張主任的招待與協助，讓我和馥菁輔導員，除了感佩校長與主任們在校務經營上的創新發展外，同時也享受到極具溫暖的人文對話，為擔任輔導員近十五年到校服務的經歷裡，留下了深具意義的教學回憶……。

童畫童詩樂悠遊

 四年級康軒國語課第一單元是海洋世界，單元內分別有記敘文、說明文和詩歌，有許多關於海洋世界的形容與介紹，小朋友透過課文和圖片，認識了許多海洋生物，也在文字中體會海洋的美。上完這個單元，覺得應該要讓孩子們創作自己的海洋寫作作品，以往在寫作時，孩子們經常會參考課文內容再加入自己想法延伸，總覺得少了點童趣和寫作興致。

剛好在藝術與文人的第一單元，有介紹水彩與蠟筆的技法使用，構思若讓孩子們創作一幅水彩蠟筆混合技法的海洋世界，再來寫作，也許會有另一番不同的風味。

經過技法的引導與練習，孩子們都創作出豐富又精采海洋繪畫作品。在全班欣賞作品時，老師帶入一個想法:好的藝術作品，如果加上了作者對作品的詮釋與介紹，可以讓欣賞的人對作品印象更深刻，更能夠仔細觀察畫作中美好的細節。

於是在完成作品後，全班同學一起討論畫作的內容，進行全班共作童詩，一首能夠代表作品的詩。

童詩的產出，通常是需要由欣賞再到創作，所以要先準備好童詩共作的「材料」，包含好文範例以及韻腳字庫。這邊建議可以使用全國海洋教育週海洋詩徵選優秀作品集，讓孩子們欣賞與參考，另外韻腳字庫是在有限時間內，可以讓孩子們產出的更快速。

在寫作前還舉了許多國畫作品以及王維的山水畫作為例，詩中有畫，畫中有詩的作品，讓作品的寓意更能被看見，還可以讓觀賞者更為讚佩作者的才華呢!

開始創作前，老師引導今天的童詩要加點擬人和想像的趣味在裡面，希望大家可以盡量發揮聯想力，有位同學舉手說:「我覺得海洋就像遊樂園一樣好玩!」大家齊聲附和，接著開始聯想在畫作中有什麼元素是跟遊樂園一樣的呢?

有個學生說海草像巨型溜滑梯和海盜船!

有個學生說小魚寶寶可能會在遊樂園找不到媽媽哭喊!

老師問:那要寫哪種魚的寶寶呢?

學生回答:一定是翻車魚!因為一隻翻車魚雌魚可以產出2500萬-3億枚卵!

有個學生說也許會有頑皮的章魚喜歡作咖啡杯旋轉!(咖啡杯就是海葵做的)

…

在全班熱絡的發言下，全班產出了<海洋>這首詩，童詩寫完後，班上泓溧同學又感到欲罷不能，想再為自己的作品創作，於是又寫了一首<海洋鯨鯊大戰>，看來，經過了這次的教學活動，小朋友們對於童詩創作的興致又更高昂了呢!

每一次的教學，都希望可以讓孩子們燃起對學習與創作的熱力，希望這樣日日積累，我們的孩子可以很棒、很棒!