客製化到校服務~光隆國小

 

    本團配合教育局政策，提供客製化的到校輔導服務，藉由陪伴機制，積極協助各校教師充實多元教學策略，協助學校提升課程教學品質。也透過陪伴教師進行教學實踐與發展，提升學生學習成效；協助教師實踐課堂教學能力，有效應用教學策略，增進教學成效與確保學生學力品質。

    這學期我們來到太平區的光隆國小，輔導員從猜題暖身開始埋梗，破解老師的慣性思維，讓教師領悟：時代在變，我們的想法、作法也要跟著改變—就如同傑夫·貝佐斯所言：「如果你抵抗趨勢，很可能是在抗拒未來；只有擁抱趨勢，才能順風而行」！

使用平板運用在句子的教學上

 

     教育部的平板計畫，一步步推進了各校，配合足夠的無線網路，每位學生登入他的帳號，語文教學，終於可以留下各式各樣的軌跡記錄。

    過去語文教學，要留下學生的學習軌跡，並不難，就是紙筆、和一些學習單，但，課堂上未完成的紙筆文件，就變成了孩子的回家作業，孩子不會寫的作業，就變成了家長的作業，到最後，這份作業是孩子自己想自己寫的？還是家長想出來讓孩子寫的？相信答案不得而知。

 

談作文批改

                                                             談作文批改

   作文是學生寫出心中的話；批改則是老師回饋學生的話。

作文教學在於表情示意，作文批改則在完善作文教學。兩者實是一體兩面。尤其兩者也存在著一種平衡關係，也就是說要從作文批改中，獲得孩子心靈的回饋，無疑的，作文教學在孩子心中要著力更深。

     劉勰在《文心雕龍》提到:「夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯」。其意在於寫作要避免無病呻吟，須注意若境思不來，不可作也。

    因此，有情意的文章，在批改時，教師就不會有太多的傷神，反而會因孩子的童心童語，而會心一笑。

    惟教師在批改時，仍須注意以下幾個原則:

1.言簡意賅，多鼓勵、少批評。

2.感情關注，堅持人文理念。

3.批重於改，尊重學生原意，不以成人語氣全改。

4.評語要具體確實；善用批改符號，要求自行訂正。

5.批改筆跡端正，按時發還。

6.依學生「個別差異」兼採面批、簡批、詳批。

     除此之外，批閱完學生的作文之後，教師的任務其實尚未結束。必須:

1.挑選幾篇佳作，讓學生分享，嘗試去欣賞他人的文章，學習他人的長處，改進自己的作文。

2.教師應將學生常犯的錯誤加以說明，並且解說如何進行文章的構思。

3.鼓勵學生針對老師的評語作回應，並練習自己修改文章。

    總之，若要學生不再為作文所苦，老師不再為批改所苦。都必須在這兩方面，注入許多功夫。唯有灌注心力，如辛勞的園丁，方能望見那滿室的芬芳，沁入心脾，自然以對。

【戀戀樹義 璀璨童年】核心素養導向教學評量示例

 【戀戀樹義 璀璨童年】核心素養導向教學評量示例

盧詩青[1]

 

一、    前言

 

    揭櫫108課綱之三大理念：自發、互動、共好。十二年國教鼓勵教師運用「多元評量」瞭解學生的學習成效。並本於全人教育精神，於生活情境挹注學生的學習動機與熱情。曩昔，傳統教育著重於知識的學習；邇來108課綱聚焦於學生運用知識的能力。本文以臺中市南區樹義國小校訂課程素養導向教學評量為例，善用校園生活情境，整合知識、技能與態度，以系統化、脈絡化的學習校園生活環境、人文建築意涵，以開展校園生活情境與自我、與他人、與社會與文化的永續發展，透過素養導向教學評量達成以人為本的「終身學習者」的三大面向： 「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」。

 

    並據此三大面向，善用素養導向教學評量逐年達成：「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」。另外，服膺：越本土【躍】國際，形塑學生學習圖像，並朝聯合國啟動「2030永續發展目標」（Sustainable Development Goals, SDGs），所提出的17項全球政府與企業共同邁向永續發展的核心目標。其中， SDGs 目標11是「建構具包容、安全、韌性及永續特質的城市與鄉村」。[2]期許學生從關懷鄉土課程情境，躍升前瞻性的跨領域國際視野。有鑒於此，從學習表現出發，善用彈性學習設計各學習階段之校訂課程，並緊扣素養導向教學評量之各領域多元有效實施內容。 

   

二、    素養評量呈現--

從古風重現的建築中 傳承永續校園絢麗的華彩

 

       悠閒愜意陽光灑落樹義國小閩南風格的紅磚色復古建築斜影，映入眼簾的童年歡顏襯著四季光廊。樹義國小希冀傳承美善，營造出多采多姿的樹仔腳學習生活情境。芬蘭裔美籍建築師埃羅．沙里寧（Eero Saarinen）曾說：「建築就像一本打開的書，從中你能看到一座城市的抱負。」樹義國小高度落實了校園建築的教育熱情，從古風重現的建築中，傳承永續校園絢麗的華彩。

              樹義國小學校建築從當地的地方人文視角來詮釋這個校園基地，並針對「樹仔腳」社區週邊環境和社區人文進行田野調查，例如:校園內樹的植栽，皆考證當時社區內現有的樹種，或移植、或重新栽種。校園不僅是一棟建築，更是充滿喜悅、榮耀和記憶的地方。據此，以樹義國小「閩式校園建築生活情境」發展「校訂課程素養導向評量」。

 

        樹義國小108 年新課綱素養導向教學的校訂課程傳承了臺灣閩南式古樸的書院風格，在多元互動中開創新意。本校校訂課程的設計理念主要在提升學生對傳統文化的認識，並培養學生創新再造的素養。課程規劃如下：

 

一、國語文領域根據 107 年公告之十二年國教課綱國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文內涵，語文教育旨在培養學生語言溝通與理性思辨的知能，奠定適性發展與終身學習的基礎，幫助學生了解並探究不同的文化與價值觀，促進族群互動與相互理解。

二、在此目標下評量應兼具能力、態度與行為，重視學習結果，也重視學習歷程，且能在學生生活脈絡下，以貼近生活情境的設計，將有助於學生學習遷移，進而能於生活中實踐。

   «樹義國小發展國語文領域校訂課程依據與參考如下：

       (一)《十二年國民基本教育國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域--國語文課程綱要》。

       (二)參酌教育部審查通過之各版國小教科書內容，考量教學現場需求，歸納學習表現，校訂課程依三個主題分別發展次主題。

三、評量目標統整—以《愛心樹》為例-

  

«【素養導向教學多元評量】示例：【素養導向教學多元評量】情境題

 

請閱讀前段改編The Giving Tree《愛心樹》(文•圖/謝爾•希爾弗斯坦(Shel Silverstein)如下：

 

    很久以前有一個小男孩，他常常在一顆蘋果樹下玩。他把樹葉摘下來編成王冠、做成玩具；有時候他會爬上樹幹，抓著樹枝盪鞦韆；有時候會坐在樹蔭下，吃著蘋果和樹聊天。男孩好愛這棵樹，樹也很愛小男孩，他們每天都很快樂！

   日子在一天天的過去，男孩也長大了，他很久都沒來找樹玩耍，樹覺得很孤單。

   有一天，男孩終於來了，男孩爬到樹上，摘下樹上所有的蘋果，帶著蘋果離開了。樹覺得好快樂……

   又過了好久，樹每天在這裡等著男孩的身影出現……樹很傷心。

   有一天，男孩真的回來了，男孩砍下樹枝，拖著所有的樹枝離開時，樹真的好快樂。

    歲月像流水般消逝著，在等待的日子裡，孤單的樹望穿秋水。很久以後，當男孩再度出現時，樹激動地掉下眼淚，幾乎說不出話來。這一次，男孩砍下了她的樹幹，造了一條船，駕著船走了。

   又過了許多年，男孩已經變成一位老公公。有一天，他拄著柺杖來到樹的面前。

   「我現在要的不多!」男孩說，「只要一個安靜可以坐下來休息的地方，我好累好累。」
「好啊！」樹一邊說，一邊努力挺直她僅有的身子，讓男孩坐在她的身上休息。

    男孩坐了下來，樹好快樂……。

樹義國小舊稱「樹仔腳」，是當年市郊田野，樹林叢生，炎夏乘涼的好去處。而縱貫路旁的大樹更是許多民眾進入臺中市休息的落腳處，所以又叫「樹仔腳」。校園的樹木蘊涵著「十年樹木、百年樹人」緬懷過去在「樹仔腳」知足向上的童年時光。

在樹義國小日復一日的親近校園，每一棵樹木或植物，都像似《愛心樹》。每一天，我優游校園彷彿都對我訴說神奇的秘密，是我們的閃亮童年的心靈居所。我喜歡在操場旁的楓香樹，告訴他：「我喜歡上學」；我也喜歡在大門旁的榕樹，告訴她：「我喜歡同學和老師」。

我總是坐了下來，樹義國小的樹木好快樂……….

領域/科目		國語文		設計者			盧詩青
實施階段		第一學習階段		總節數			共1節，40分鐘
單元名稱		愛心樹
設計依據
學習 重點	學習表現		l   1-I-1     養成專心聆聽的習慣，尊重對方的發言。 l   5-Ⅰ-4了解文本中的重要訊息與觀點。 l   5-Ⅰ-9 喜愛閱讀，並樂於與他人分享閱讀心得。		核心 素養	國-E-B1 l   理解與運用國語文在日常生活中學習體察他人的感受，並給予適當的回應，以達成溝通及互動的目標。 l   國-E-B3運用多重感官感受文藝之美，體驗生活中的美感事物，並發展藝文創作與欣賞的基本素養。     國-E-C2 l   與他人互動時，能適切運用語文能力表達個人想法，理解與包容不同意見，樂於參與學校及社區活動，體會團隊合作的重要性。
	學習內容		l   Bb-I-2人際交流的情感。 l   Bb-I-1自我情感的表達。 l   Ca-I-各類文本中與日常生活相關的文化內涵。
議題 融入	實質內涵		l   環E2覺知生物生命的美與價值，關懷動、植物的生命。 l   生E6快樂與幸福的意義。
	所融入之學習重點		l   執行綠色、簡樸與永續的生活行動。 l   培養探索生命根本課題的知能；提升價值思辨的能力與情意；增進知行合一的修養。
與其他領域/科目的連結			l   藝術領域；涉及藝術表現、鑑賞與實踐的學習過程，體驗美感經驗，創造藝術價值，從而領悟生命價值與意義。
教材來源			The Giving Tree 愛心樹(文•圖/謝爾•希爾弗斯坦(Shel Silverstein)、樹義國小校訂課程、自編教材。
教學設備/資源			電腦、單槍或電視螢幕、網路連線

 

 

 

 

 

四、生活情境佈題—以【《愛心樹》多元評量】為例-

 

第一學習階段評量示例──閱讀一

《愛心樹》

示例與課綱之對應
語文領域國語文核心素養具體內涵	國-E-B1 理解與運用國語文在日常生活中學習體察他人的感受，並給予適當的回應，以達成溝通及互動的目標。

 

評量標準		學習表現	對應題號
		5-Ⅰ-4 了解文本中的重要訊
閱讀	文本理解	息與觀點。 5-Ⅰ-6 利用圖像、故事結構等策略，協助文本的理解與內容重述。	第 1 題 第 2 題
	讀者回應	5-Ⅰ-7 運用簡單的預測、推論等策略，找出句子和段落明示的因果關係，理解文本內容	第 3 題

 

		標音符號	Aa-I-1 Aa-I-2 Aa-I-3 Aa-I-4 Aa-I-5	聲符、韻符、介符的正確發音和寫法。 聲調及其正確的標注方式。 二拼音和三拼音的拼讀和書寫。 結合韻的拼讀和書寫。 標注注音符號的各類文本。
學習內容	文字篇章	字詞	Ab-I-1 Ab-I-2 Ab-I-5 Ab-I-6	1,000 個常用字的字形、字音和字義。 700 個常用字的使用。 1,500  個常用語詞的認念。 1,000  個常用語詞的使用。
		句段	Ac-I-1 Ac-I-2 Ac-I-3	常用標點符號。 簡單的基本句型。 基本文句的語氣與意義。
	文本表述	記敘	Ba-I-1	順敘法。
		文本

◎問題討論：閱讀《愛心樹》後，請回答以下問題：

示例一

(一) 題目

1. 《愛心樹》一文，從前，小男孩每天都跑去找樹做什麼？小朋友對樹義國小的樹說什麼話呢？

 

從前，小男孩每天都跑去找樹做什麼？請寫出至少兩個。

 

答：

 

小男孩跑去找樹                                       ，以及找樹                   。     

 

《愛心樹》一文的小朋友，對樹義國小的樹說什麼話呢？

 

(1)                                                                                                                                                 

 

(2)                                                                                                                                                 

 

 

(二) 評量目標

本示例針對語文領域國語文科中，「閱讀」主題的「文本理解」次主題設計。本題旨在評量學生能否理解文本中重要語詞的意義。

 

(三) 評量標準與評分指引

 

評量標準
主題	次主 題	A	B	C	D	E
閱讀	文本理解	能理解文本的重要訊息與觀點。	能理解文本的訊息與觀點。	大致能理解文本的訊息與觀點。	在協助下，大致能理解文本的訊息與觀點。	未達 D 等級
本評量評分指引		能正 確 回 答 「小男孩」每天都跑去找樹做什麼?並完整寫出小朋友對於樹義國小樹木說出的兩個話語。	能正確回答 「小男孩」每天都跑去找樹做什麼?並完整寫出小朋友對於樹義國小樹木說出的一個話語。	能回答「小男孩」每天都跑去找樹做什麼?	在協助下，能回答「小男孩」每天都跑去找樹做什麼?	錯誤，或未 作答。

 

«延伸活動

◎圖文創作(以樹幹拓印圖畫創作童詩或短文)

◎進行校園闖關來認識學校的景色和植物，並且完成【注音變身趣-書插 DIY】。

◎班級愛心樹(在葉片型的紙卡上寫下你要感謝的人與事，或自己幫助他人的人與事。全班共同將葉片型的紙卡貼在樹枝上，完成班級的愛心樹。)

l   【多元評量延伸活動照片】:

 

小朋友進行校內【樹幹拓印 】     小朋友進行【注音變身趣-書插 DIY】

五、    教學運用提示—《愛心樹》--【多元評量延伸活動內容】

 

一年級：進行校園闖關來認識學校的景色和植物，並且完成【注音變身趣-書插 DIY】。

二年級：透過堂號讓學生瞭解每種姓氏的背後，都有來自祖先辛苦的移民史，進而了解自己的姓氏與堂號的關係，並創作【堂號鑰匙圈】。

三年級：認識校園建築基本元素，透過【樹寶桌遊】熟悉校園景物，並寫生【校園建築】。

四年級：認識校園二十個景點及詩句，以及【童詩創作】，還有製作【創意掛軸】。

五年級：認識校園建築的【房屋格局、建材、建法】，並用紙盒創作【校園模型屋】。

六年級：認識【校名、校訓】的意涵及典故由來，從名人故事【心得寫作】中，了解透過努力學習與堅持，也能活出發光發熱的自己。還有創作【福田生命樹】，進行自我 覺察與悅納，並懂得尊重每個人都有自己的特色與優勢，期許自己的未來，創造出屬於自己的精采人生。

 

六、結語

   美感建築呼應學校願景，本校戮力建置校訂課程網站：《樹仔腳傳統再造》 https://sites.google.com/gm.syes.tc.edu.tw/tree/本校校訂課程的設計理念主要在提升學生對傳統文化的認識，並輔以「素養導向多元評量」推動學生校訂課程活動。相關「校訂課程設計」結合「十二年國教課綱國民小學標準本位評量示例彙編」進行多元評量及滾動式修正。期使學生浸淫校園生活情境，從本土出發躍升國際。符應學生全人教育觀點，樹義國小學生浸淫古典書院氛圍，善用學校建築美感空間，擘劃多元教育活動，展現璀璨童年風華。

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*[1] 臺中市國教輔導團國語文領域兼任輔導員暨臺中市南區樹義國小教務主任

[2] 臺中市南區樹義國小校訂課程網站：《樹仔腳傳統再造》    https://sites.google.com/gm.syes.tc.edu.tw/tree/