有帶過高年級的導師都知道，國語文的課程想教的內容很多，但是配合著學校的期中期末考，進度又很趕。想要讓班上共讀一些名家的文本，一個學期能用的時間真的不多。若老師們想要讓孩子們共讀的書多元一些，但是又沒有太多的時間，可以先將手邊共讀的書本先整理成--適合精讀以及適合分組討論的書，分類後再進行操作，以下先分享分組共讀的方式:
以作家李潼【少年龍船隊】這本書為例，本書中的角色描述性格鮮明，故事劇情緊湊且有趣，很具討論性，適合分組討論共讀。
課堂的一開始可以先讓全班孩子預測，"少年龍船隊"到底是個在講述什麼樣的故事?從封面的插圖與配色，猜猜看。在從字面上"少年"大概在講述幾歲到幾歲孩子的故事?"龍船隊"大概可能是什麼樣的團隊組織?龍船隊的組織有可能在台灣或是世界上的哪處適合組成?....龍船隊到底有可能會發生什麼事件呢?在這一連串的討論後，引發了孩子們想求知的動機，接下來分組閱讀，每個組別在時間內要讀完一個部分的章節，讀完後要在一兩分鐘內發表簡要內容。(這個地方教師也可以選擇留下書中的最後結局不分配)
通常在預測後，孩子們會很積極的閱讀，拼命的要了解自己的猜測到底是不是正確的。在閱讀時間過後，各組要開始討論上台報告的簡要內容，這時候會發現，還沒讀完的孩子會非常專注的聆聽已讀完的組內夥伴分享，討論也會很投入。
各組上台發表過分配的章節後，大家對故事的情節內容也有大概的了解，若還沒有讀到故事的結局，也可以來場"結局大預測"討論會，往往都是討論熱烈想法各異。了解書本各自的內容後，教師可以選擇故事中兩個比較鮮明性格的角色，讓各組展開討論。討論的內容是:1.用一句話形容這個角色的個性。2.書中有那些證據可以支持這一句話所形容的個性?可以讓童子的孩子們討論並寫下來，貼在黑板上，全班檢視與討論，這樣的個性形容是否適合?
這樣的分組討論，可以讓孩子們在較短的課程時間中，很快地閱讀完一本厚書。並且透過分工閱讀，藉由討論同學們學會了各種角色的描述方式以及書中故事的結構。在操作完這樣的閱讀課後，教師也可以發現，同學們會回味無窮的在課後再翻閱一次，老師也在下課時聽到同學們繼續討論著對故事角色的想法。
課堂的最後，老師跟同學們分享，一個人的閱讀有一個人的快樂，一群人閱讀則有著不同的收穫，當年老師在考教甄時，也是運用共讀的方式，這樣可以讓一群人【共好】。希望他們把這樣美好的閱讀體驗，運用在日後的讀書生涯中。
另，下一回的分組閱讀，老師也找同一位作家的不同故事文本，還可以討論這位作家的寫作風格以及喜歡的故事體裁。大家都期待著呢!
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