從課文分析到文章寫作(故事體)

國語科故事結構教學-以五年級康軒版第十三課《愛心傘》為例

一、前言：

    讓學生了解文章結構，進而統整段落結構間的邏輯關係，是理解文章意義的重要途徑。擔任高年級導師多年，在語文科的課文教學，筆者會每單元抽出一篇課文，讓學生好好分析故事結構體的架構，爾後遇到類似的作文題目，也能依此架構，鋪寫出一篇故事體的文章。

二、故事結構體：

    故事結構元素的分析方法，強調將故事內容更為結構、條理化呈現，同時注重故事字面理解及引申推論的寓意。讓學生能熟悉對故事結構體的應用，也有助於閱讀理解的預測推論。

    國內學者王瓊珠﹝2004﹞主張故事結構體因素包含六大項：主角和主角特質、時間和地點的情境、主要文題和衝突、事件經過、主角的反應、故事的結局。此六項元素包含了故事前、中、後的發展經過，同時也考慮主角的特質和主角的內心感受，有助於學生理解故事結構體的發揮。   

三、康軒五上第十三課《愛心傘》

      本課主人翁明祥，原本總是忘記歸還愛心傘，之後恰巧聽到張伯伯和主任之間的對談，而決心改過。這樣題材接近學生的生活經驗，同時文章的情境脈絡與主角的內心戲有助於讓學生理解，故事情節的發展，故以本文作為故事結構體的示範。

    同時本課習作所附的《楊恩典的故事》，其結構與故事發展脈絡也類似於課文，讓學生比較兩者的相似處。最後，以目前學生討論的話題《少年Pi的奇幻漂流》，再一次分析基本的故事結構體，強化學生對寫作方向的脈絡。（討論單如附件）

四、學習共同體：思考、提問與表達

    若依據《學習共同體》的概念，過去的教學是重視：「老師如何教」，但是以目前多變的局勢，應強調:「學生如何學」。透過故事結構體的訓練，從基本的文本分析，再延伸討論情節的鋪陳，更深入討論故事角色的心情轉折，語文教學會讓學生有更多的思考。當然，這樣的教學模式，勢必要教學者對於教材有相當深入的備課，才能使學生有更深的思考，更活躍的表達。

五、教學省思：

    這次的教學，主要是應本校實習老師的觀課邀約，之前實習老師問我：「教師甄試的試教，應著重在哪個環節？」我想了一下：「如果我是台下的評審，身為第一線老師，我會想看『從課文到寫作』的部分。」

    認識故事結構體的脈絡，至少訓練學生，拿到作文題目如：印象最深刻的一件事、影響我最深的一件事、我的家人(寫互動的故事)、我的老師(寫互動的故事)、我的好朋友(也是寫出互動的故事)……，只要是牽涉到「故事體」，大概就必須掌握故事體的要素。

    老師也可以舉電視劇當例子：比如偶像劇，總要先寫交代個背景，然後帶出故事主角，之後情節才是真正各家大顯身手的地方；作文也是，故事情節的發展，也是每篇作文真正比出高下的地方，從評審的角度去想，一篇文章能夠脫穎而出，也是在於能否「感動」讀者。

    而故事結構體的脈絡討論，最容易出狀況的地方就是：學生聊著聊著就開始討論各偶像劇的劇情，老師就必須提醒學生回來討論的重點。

(資料提供：楊孏梨老師，備有學習單，請連結至檔案櫃)