2022年6月1日 星期三

教學現場落實素養導向評量

 素養這個名詞 12年國教一直被提起,教學現場凡事都要跟素養連結上關係 素養被認為是 知識 +技能+態度,素養導向評量主要是希望能觸發學生的舊經驗,引發新思考。

以往的評量常常直接從課文擷取文句,比如:

(  )請問 種子、小草、桃樹,哪個會長大?1.種子、2.小草、3.桃樹

(  )「青蛙會鼓起什麼來求偶?」→小朋友回答:「鼓起勇氣。」

這樣的題目容易引導學生以背誦為主。傳統課程教學導向以教師為主,教師是教學權威,教學過程中,以教師的講授為主,較少與學生互動。

內容課程教學導向以學科為主,以學科知識的學習為主,視教材為權威,教材內容亦是考試重點。

而素養課程教學導向以學生為主。以學生為學習主體,以全人養成為理念,素養導向是能力導向的升級進化版。

所以素養導向評量已成為評量的主要趨勢,馬來西亞華文測驗中,作文部分考三個區塊:第一部分(甲組):資料統整。題目:根據所提供的資料,寫一段有關印度甩餅的電郵,向你的筆友介紹這個印度美食,字數不可少過40字。


 第二部分(乙組):問題解決。題目:根據下面的圖畫,你會怎樣向同學說明書包過重的影響,並提出建議,以避免他再背著過重的書包。字數不少過80字。



第三部分(丙組):命題作文。題目:書寫一篇文章,字數不少過150字。

(一)這本書或             (二)三十年後的我。

    我國在評量方面也趨向以議題式作文取代命題作文。國語文課綱重視學生文本深究與批判思維的養成,與議題融入教育有共通之處,議題融入國語文有它的意義性在。不僅豐富學科內容,增進語文活力,更能進素養涵育,培養學生批判思考的能力,且提升關懷行動力。相信教學現場落實素養導向評量定能提昇學生學習興趣,教師改進紙筆評量的方式讓教學更趨專業。

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