讀歐耶老師教學資料有感
話說教育現場常會聽到教師提及跟以前的學生相比，現在的學生專注力可說是越來越差。
「真的嗎？」
君不見每班幾乎皆有相當比例的過動或注意力缺失的學生，就差沒要求全校學生都去做鑑定，不然一定會有更多潛藏的黑數被篩出來。(這段話有點似曾相識之感，最近好像常在新聞媒體出現)
「好像有道理哦……」
若真如此，全臺每所學校不就都成為特教學校了？學校應該也教不出各領域的優秀人物才對。
「那到底是哪裡出了問題？」
歐耶老師說：「好的開始是教學的全部，若學生沒有興趣，接下來的課程都不會參與。」教學起承轉合的「起」，就是在主題開始前，能讓學生引發興趣，能讓學生專注現場，創造師生間的連結是關鍵。
他也不斷提醒大家：若教師只是專注在把課教完，那就完了！因為無法回應學生的需求。教師應隨時關注學生現在在哪裡？懂得回應學生的需求，知道學生當下在哪裡？將往哪裡去？才能讓學生主動思考，也唯有主動思考，學生才能有真正的學習。
當然這所謂「好的開始」，始自學生能清楚且完整地「聽到」教師說了什麼，「看到」教師做了什麼，才有辦法進入「聽懂」及「看懂」的層次，最後才能到達教師要教及學生會學到什麼的目標。
顯然一般學生並非都是聽障或視障，因此教師要說什麼或做什麼？才能吸引學生「聽到」及「看到」，端視教師個人是否掌握到「好的開始」的要素。
法國哲學家羅蘭‧巴特的說法：「聆聽」分為三個階段，先是意識（alerting），然後是辨識（deciphering），最後是明白聲音的來源及影響聆聽者。這三個階段也與「聽到」、「聽懂」到「學會」的階段不謀而合。
說到這邊，是不是已經發現原來教師才是教學現場最關鍵的人物 (好像有點廢話) 。學生的本分工作就是來學習的，而且我們都是孔夫子的門徒，必須有教無類(立正站好)，既然無法挑選學生，那就得使出渾身解數吸引這些「無類」的學生有效(笑)的學習，才不會讓我們自己欲哭無淚。